针对在“化工原理”教学活动中所面临的学生“难理解、难应用、难坚持”三难痛点，教学团队基于OBE教学理念，“多维度、全方位”丰富理论教学体系，“夯基础、强实践”培养化学工程思维，“多项目、众主体”合理化教学评价，在摸索中推进了“化工原理”课程教学改革创新，有效强化了学生的创新能力、实践能力与工程思维，团队教师在推进教学创新改革的同时，积极参与教学研究、参加各项教学赛事，教学能力得到有效提升。

在热力学可逆循环过程中，用温–熵图(T–S图)表示系统的温度与熵的变化关系，能同时显示出系统所吸的热与所做的功，从而可以方便地计算得到该循环的热功转换效率。本文总结了T–S图在多个经典热功转换循环过程中的应用，还介绍了近期报道的、利用电势的温度效应或浓差效应构建热力学循环，从低品位热能中获取能量的几个新型能量转换过程以及T–S图在其中的指导作用，可加深师生对T–S图的理解和认识，并拓展其应用范围。

微塑料污染已成为全球环境问题，将其转化为碳量子点为污染治理提供了创新思路。本实验采用水热法和灼烧法制备碳量子点，并对其光学性能进行系统分析。同时，研究了Fe³⁺对碳量子点荧光效果的影响。实验内容涵盖了制备、性能分析及Fe³⁺检测等，操作简便，融合了有机化学与环境化学，增强了实验的趣味性与教育价值。

本文在科产教融合理念下，对“现代分析技术”进行了课程改革。主要基于校内/际/企合作实现优质师资共享，通过融入科学前沿和生产实际丰富教学内容，在授课中采用教师主导、学生自主探究、“理虚实”结合、线上线下协同、公众号辅助等多维教学模式，同时配备多元化考核评价体系促学促教。实践结果表明，教学质量得到了明显提升，极大地助力于理论知识、科学研究、生产实践兼顾兼优的复合型人才的培养。

高校实验室是开展实验教学、科学研究和实践育人的重要基地，承载着人才培养和科技强国的重任。由于实验环境存在复杂性、特殊性和高危性等，尤其是危险化学品的使用，已成为实验安全事故的高发诱因和重大隐患，是目前高校实验室安全建设和管理工作的核心。本文结合学校和学院实际情况，基于产教融合，围绕高校危险化学品的安全管理与应用实践，立足于实验安全类专业应用型人才培养，从构筑危化品安全管理系统、优化危化品安全防范机制和探寻产教融合人才培养路径三个方面进行了探讨，分享了一套集安全教育、责任体系、信息化资源库与管理平台、存储使用，以及应急方案于一体的危化品管理与安全保障实践策略。同时，通过与企业进行校企联合与实训合作，形成了能够有效提高学生社会实践服务能力和促进专业应用型人才培养的教育路径，以期为高校实验室危化品安全管理和实验安全类创新型人才培养改革提供参考。

实验室安全是实践教学、科研活动顺利开展的重要前提。目前我国化学实验室安全事故时有发生，反映出安全宣传教育碎片化、表层化、边缘化等问题，加强实验室人员安全教育势在必行。在分析实验室安全教育现状的基础上，从安全理论教学、安全实践教学、安全教育考核三个层面构建“教考联动”的化学实验室安全教育体系，推进常态化、多样化、全程化安全教育，有效提升了学生的安全素质，创造了和谐的校园环境，为其他高校实验室安全教育提供了借鉴。

介绍了化学专业教指委依托《大学化学》期刊，及时发布教指委相关会议精神和化学类专业建设指导性文件，发布教指委开展海内外化学教育对比研究、专业评估研究、重要研究项目等研究成果，组织发表具有指导性的建议和引导性的经验和案例，并通过组织专刊推进国家相关标准和要求落实等工作。

化学国家级实验教学示范中心(复旦大学)，把培养一流本科生作为坚定目标和不懈追求，广泛吸收国内外先进的教育教学理念，聚焦国家社会对人才的需求，增强课程体系化建设，深化内涵，拓展外延，经过多年教学探索、建设和实践了“认知体验-固本强基-前沿创新”的进阶化学实验课程体系。在国家“教育数字化”战略发展方向，持续推进数字化教育资源，践行创新培养，优化和强化示范平台建设，实现中心的可持续发展。

在化学、材料科学等前沿领域，定性定量分析技术已成为驱动学科发展和提升科研与工程实践水平的关键。仪器分析实验，正是培养学生掌握这门跨学科“通用语言”的核心环节。然而，传统仪器分析实验多侧重于原理认知与基础操作，与科研和工程实践存在显著差距，难以有效支撑实践型人才的培养目标。针对这一教学痛点，开展仪器分析实验的教学改革显得尤为重要，这是打破课堂教学与真实实践之间壁垒、系统构建两者有效衔接桥梁的关键。因此，本文以“实践育人”理念为指导，引入真实场景设计了一个开放探究型仪器分析实验项目——市售膳食补充剂中微量元素的测定。该实验内容包含引导式预习、开放式讨论、探究式实验三部分。实验重点聚焦谱线干扰的应对和方法可靠性的探究，使学生理解谱线选择和方法质量监控对于微量元素分析的重要性，培养学生设计并建立一个面向实际应用的、科学完整的电感耦合等离子体发射光谱(ICP-OES)检测流程。教学实践结果表明，贴近生活的实验对象和未知的实验结果，极大提高了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的思考能力、表达能力和实践能力。

新工科建设是服务国家战略发展新需求的重要举措，是工程教育改革创新的新起点。中国地质大学(武汉)应用化学专业依托地质、资源与环境学科优势，通过“金专”铺路、“金课”引领、铸“金实践”等措施，开展了产教深度融合育人模式的探索与实践，满足新工科背景下理工复合型应用化学专业人才培养要求。