用基于第一性原理的密度泛函理论方法，对Cs₃Bi₂X₉(X=Cl、Br、I)的光电特性进行理论计算，并系统阐述这3种晶体的表面效应对光电性能的影响。结果表明，3种材料的光学特性由铋原子和卤素原子最外层p轨道上的价电子主导。在可见光区中，材料的吸收峰会随卤素原子序数的增加呈现红移，其中一维结构的Cs₃Bi₂Cl₉表面结构在光吸收能力上尤为特别且敏感；二维结构的Cs₃Bi₂Br₉光吸收能力会受厚度影响；零维结构的Cs₃Bi₂I₉非常稳定，且几乎不受表面特性和晶体厚度的影响。

以Si晶体为例，介绍了一种结合X-射线、电子显微学和扫描隧道显微技术进行晶体学教学的尝试。主要是从基本原理、实验技术、实验结果等方面建立不同方法之间的联系，也说明其区别。目的是使学生能依据基本的晶体学原理、概念和数据，理解不同的晶体结构分析和表征方法提供的晶体学信息之间的区别和联系，达到融会贯通的效果。

介绍了X射线粉末衍射法解析晶体结构的三种常用方法：直接法、模拟退火法和电荷翻转法的基本原理和处理方法。直接法是典型的倒易空间法，利用倒易空间的衍射强度建立初始结构；模拟退火法则在实空间产生随机模型并进行全局优化获得初始模型；电荷翻转法为双空间迭代法，分别在倒空间和实空间进行微扰并在二者间进行傅里叶循环得到结构模型。文中以三个实例Ba₃BPO₇，MgSO₄·2.5H₂O以及MgSO₄∙2H₂O的结构解析分别进行简要说明。

在化学功能分子实验课程教学过程中，对项目研究型实验——手性Mn(III)Cl-Salen配合物的合成及其催化性能研究实验蕴含的思政元素进行挖掘和融合，建设思政案例库。同时结合小组研究、科学汇报等多环节实验教学，开展全过程专业课程思政，丰富教学育人内涵，实现化学功能分子实验课程知识传授、能力提升和思政育人的三重功能。

利用柿子提取物中的表没食子儿茶素没食子酸酯(EGCG)与硫酸亚铁的配位反应，研究配合物溶液对不同pH的响应变化，实现对生活中常见的具有酸碱性物质的便携区分应用。本实验原料简单易得、过程安全、现象明显，能让观众们感受到化学变化之美，激发对化学学科的浓厚兴趣。

针对分析化学课程传统教学模式的痛点，以课程思政为契机，对课程实施教学改革。阐述了分析化学课程思政建设的总体思路，从重修教学大纲、重构教学内容、改革教学模式、改革课程考核方式等多方位协同进行。通过线上线下混合式教学改革，使教师的价值引领与学生的深度参与同步进行，实现知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的培养目标。

南京大学自2009年开始进行“三三制”本科教学改革，化学实验教学也按照此理念不断进行实验教学改革，以培养学生扎实的专业实践能力和良好的交叉跨界能力，提升学生的综合实践能力和创新实践能力。仪器设备在改革过程中起着重要的支撑作用，为了满足各实验课程的教学需求，化学国家级实验教学示范中心以培养“四个实践能力”为抓手，高质量建设了以教学为主的公共仪器平台。然而，仪器的开放共享也是资源优化利用的一项重要任务，如何在教学任务之余兼顾对外开放，需要进行不断的探索。本文以化学实验教学中心公共仪器平台为例，介绍平台在实验教学、使用培训、共享开放等方面所采取的管理机制，以及在此基础上取得的一些成果，供国内高校类似的仪器平台参考。

实验室安全建设是实验室高效有序运行的保障。大学生作为基础教学实验室运行的主力，他们的安全素养直接影响着实验室的安全状况。在实验教学过程中构建注重安全素养培养的“实验室管理人员、教师、学生——全员、全时三位一体实验教学模式”，并在分析化学实验教学中进行了具体实践。新的实验教学模式加强了实验室管理员、教师与学生之间的沟通，通过COOP与7S实验教学方案，使学生在学习的同时沉浸式参与实验环境维护及建设、根植安全理念。利用Partial Eta Squared (η²)检验和多元Logistic回归模型分析发现，实验过程操作规范性和操作区有序度对学生安全素养影响明显。实践证明，该模式有助于培养学生良好的实验习惯和安全素养，增加学生在实验室中的责任感和获得感，实现管教增质、教学相长、安全铸魂的教学目标，使实验室人员可以把安全时刻掌握在自己手中，实验室安全运行水平有效提升。

固氮酶是固氮微生物在常温常压下固氮成氨的催化剂，其活性中心的结构从Fe₂S₂∙Mo₂O₂演变到MoFe₇S₉C(R-Hhomocit)(cys)(his) (H₄homocit = 高柠檬酸，Hcys = 半胱氨酸，Hhis = 组氨酸)。本文将回顾这一重要的历史过程，探讨化学模拟、光谱学、理论计算和生物化学，特别是结构生物学等领域在固氮酶活性中心研究中的重要成就，从化学结构的角度看固氮酶活性中心研究五十年。

一流课程是人才培养的核心载体，是实现人才培养目标的关键。在“双一流”建设背景下，以江汉大学无机及分析化学省级一流课程为例，探讨了本课程建设的思路和实践。课程从“专业教育和思政教育融合、教学内容与资源整合、线上线下教学方式混合”的三个方面开展教学改革，构建了“慕课+翻转课堂+问题导向学习(PBL)”的教学模式及“三段七步”教学法，激发学生学习积极性，培养了学生自主学习能力。相关举措可为地方高校无机及分析化学课程建设提供参考。